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試析對中等職業學校會計電算化教學的深思

導讀:學  由于會計電算化課程對計算機知識要求較高,在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下,會計電算化的教學效果受到影響。比如說,在財務報表模塊中,報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握,而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此,課程的設置不能簡單的定位在操作技能上,還要兼顧一定的計算機技術。 
對中等職業學校會計電算化教學的思考摘要:文章首先闡述了目前中職學校會計電算化教學中存在的理由,主要從課程設置、課程內容、教學策略、教材與教學軟件、師資力量、實訓教學形式、教學評價策略等角度進行了分析。針對上述理由,文章提出了解決理由的策略。
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  一、中職學校會計電算化教學存在的理由
  (一)師資力量欠缺
  會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識,又要掌握一定的計算機知識。目前,教師大都是畢業后直接從教的,專業知識較為單一,既懂會計又懂計算機的復試析對中等職業學校會計電算化教學的深思合型人才較少。
  (二)教學策略模式單一
  隨著科技的高速發展,會計核算的內容和程序日趨復雜,呆板、單一的上課加上機的傳統教學模式,師生互動不強,不能激發學生的學習積極性,已無法適應當今市場和學生的需要,不利于學生熟練掌握新經濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露,無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監督的職能。
  (三)課程設置不科學
  由于會計電算化課程對計算機知識要求較高,在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下,會計電算化的教學效果受到影響。比如說,在財務報表模塊中,報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握,而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此,課程的設置不能簡單的定位在操作技能上,還要兼顧一定的計算機技術。
  (四)課程內容制定不合理
  目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具,模擬手工會計模式去完成原有的數據處理任務,遵循的仍然是傳統的會計循環理論,忽視用現代技術手段去轉變傳統模式。
  (五)教材與教學軟件的不足
  目前使用的會計電算化的教材在內容上只是一種簡單的財務軟件的操作說明,沒有考慮和突出財經專業的課程特點,直接影響了教學效果。缺乏專門為會計教學而設計的軟件,絕大多數還是采用了各財務軟件公司商品軟件的演示版,而演示版軟件主要是單用戶版軟件,學生能夠練習的只能是單機版,這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生,而軟件的實際用戶多是網絡版,這就增加了學生就業難度。正式的網絡版財務軟件費用過高,是一般中職學校難以承受的,而且正式版軟件并沒有設置練習功能。
  (六)實訓教學形式單一
  實訓作為中職會計電算化專業實踐教學的主要形式,其內容主要體現為以教材章節為主,使實踐教學內容仍然依學科型的課程體系設置,從職業崗位角度分析其內容顯得零散。實訓主要以驗證為主,即對書本所學知識進行驗證,而真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。同時,作業式的實訓,一些同學會養成應付的不良行為,不利于學生學習積極性的提高。
  (七)教學評價策略不科學
  會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯系的學科,其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。在教學中應將兩種教學相互補充,相互結合,實現會計電算化專業的培養目標。而在許多中職學校,采用考核策略還是應試型,缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核策略只注重結果,缺乏對過程的考核。對會計電算化專業的教學特點而言,這種考核策略難以評價實際教學效果,影響學生的學習積極性。
  二、解決會計電算化教學中存在的理由的深思
  (一)培養雙師型教師
  面對教師理論知識與技能落后的現實,應對其進行全面系統的培訓。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式,培養“雙師型”骨干教師;學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉,參與大型財務信息系統的實施工作,通過****形式提高其實踐教學能力;聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為****教師,參與實踐教學課程和指導學生實習。
  (二)以學生為中心,啟發式教學
  在會計電算化實踐教學中,應逐步加強“以學生為中心”教學策略的應用。學生是學習的主角,教師應打破常規教學模式,創造環境,使學生變被動為主動學習。具體來說,課堂上,教師應設計富多彩的教學活動讓學生積極主動參與,采取“啟發式”提問方式引導學生深思,如案例分析,角色扮演等;在軟件演練中,把學生分成若干小組,結合學生在企業內部審計、會計師事務所審計等實訓的經驗,自己撰寫案例,在課堂上公開展示自己的案例并提出解決理由的辦法,增強學生的應用實踐能力。
  (三)開發科學實用的校本教材
  為了保證教學質量,應立足于“自編為主,購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材,先學教材中的簡單案例;而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料,在基礎上進行手工向電算化的轉換,使之應用于電算化實踐教學;我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作;最后,由老師利用暑假時間深入企業單位或者到企業掛職等形式,在積累了一定的經驗后,組織教師編寫實訓教材。
  (四)理論與實踐零距離對接的模擬訓練
  會計電算化實訓應突出仿真性。實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,按照崗位需求進行模擬訓練,真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為:首先選擇實用的會計模擬資料,將學生分組,以每組作為一個財會部門,對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工,在手工會計模擬實訓的基礎上,安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業務的處理,使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練,從而實現理論教學與實際崗位的緊密結合。
  (五)改善教學評價考核策略
  會計電算化課程的獨有特點使得傳統的期末一次性考試考核方式不適用,筆者認為可以根據專業需求和社會需要來設置考試模式,采用“日常加期末與模塊加綜合”一體模式或增加各省資格考試認證。“日常加期末與模塊加綜合”一體模式中,日常考核與期末考核相結合,同時貫穿模塊考試和綜合考試兩個階段,模塊考試就是日常教學過程中分模塊教學,每學完一個完整模塊就進行一次考試,推動學生平時知識的積累。
  參考文獻:
  [1]劉媛.中職會計電算化教學存在的理由及策略[J].科技資訊,2006(8):164-165.
  [2] 牟鑫,蘆延華.關于高校會計電算化網絡化發展的深思[J].齊魯珠壇,2006(6):34-38.
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