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試析小學高段英語作文訓練的嘗試

導讀:小學高段英語作文訓練的嘗試
小學高段英語作文訓練的嘗試〔摘 要〕本文從現時教學中存在的理由出發,闡述了對小學高段學生英語作文訓練的嘗試。本文主要介紹教師在這個過程中的一些可行的策略與策略。
  〔關鍵詞〕小學高段 作文教學 以說促寫
  鏡頭一:
  我校是烏市天山區一所普通小學。學生大多來自流動人口家庭,受家庭環境的制約和學校周邊環境的影響,普遍英語起點較低。雖然他們沒有優厚的英語基礎,但當這些孩子聽到優等生流暢自然的對話,看到優等生形象生動的表演時,他們流露出的不僅有敬佩、羨慕,還有蠢蠢欲動,甚至躍躍欲試。
  鏡頭二:
  教師的困惑。面對孩子羨慕而又渴求的目光,面對家長漠然而又無奈的臉龐,面對孩子時而自信時而受挫的境況,教師想讓一只只蠢蠢欲動的手,高高地舉起在課堂,想讓每一個滿懷渴望的孩子在英語知識海洋中盡情歡暢……
  在小學生英語作文本里,大多數孩子的作文讓人感到頭疼和無奈,主要理由如下:拼寫錯誤層出不窮、英文句式中文化、詞不達意,缺乏表達能力、詞匯大拼湊,亂碼文章、時態把握不準、作文段落不流暢。
  分析:
  《英語課程標準》指出:"語言技能包括聽,說,讀,寫四個方面,這四個方面是構成語言交際能力的重要組成部分。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。"通過對口頭作文訓練的拓展,能引導并刺激學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現語言的運用,感受成功。在這一過程中再輔以適當的情感和策略,有助于學生形成積極的學習態度,推動學生實際語用能力的提高。
  寫,尤其是寫作,這是一個教與學的難點,大多數學生對寫作感到恐慌,無從下筆.通過在小學英語口頭作文的試驗與探討中,小學生的英語口語大大提高了,同時也推動了寫,在教師恰當的指導下,學生寫作的能力與水平也相應提高。
  策略:
  為了幫助五、六年級學生小學畢業后順利升入初中,必須加強英語閱讀和寫作能力的訓練,使學生們在小學畢業后能依舊保持學習英語的熱情,在輕松愉悅中學習英語。
  立足我校實際情況,從學生的需求出發,根據高段學生的年齡、認知特點、心理需求和英語學習中集中的普遍理由,開展了口說作文的訓練活動。
  以幫助學生形成良好的學習習慣,尋找適合自己的學習策略,從而激發學生學習英語的興趣,增強他們的自信心,以說促寫。
  訓練策略一:組詞造句我最棒!
  利用早讀時間進行口頭造句、擴句、句子接龍。抓好造句訓練,在規定的時間內,誰造句最多,誰就是造句大王。組詞造句我最棒,口頭造句,重在參與,恵及全體,以點帶面,收獲自信。
  對五年級的學生進行了調查,發現學生對于學習單詞及記憶單詞感覺比較容易,但是對于造句練習存在較大困難。于是,我摸索、總結出了兩種有效策略step by step, I can make sentences:
  策略一:單詞 ——詞組——句子——擴句
  我經常以小組競賽的形式,出單詞讓學生組詞,充分挖掘學生學過的詞匯、發揮他們的想象力,這樣可以讓學生覺得自己
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